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从今年开始，我们基础教育阶段特别是九年义务教育阶段，一个重要的任务就是要学习贯彻落实好修订后的课程标准的主要精神，要从今年九月开始使用好修订后的新课标和对应的修订教材。按照教育部规定，我们各地都要进行各级各类的培训，特别是各个学科都要进行相应的培训。今天，我主要从宏观的角度，对这次课标修订的精神和主要内容作阐释，对修订后的课标进行简要的解读，希望对南岸区接下来开始的课程落实工作有所帮助。我主要谈以下两个方面的内容，一是课标修订的主要思路和基本原则；二是谈深化课改及贯彻落实新课标中需要注意的几个问题。一 新课标修订的主要思路和基本原则本次新课标修订的主要思路和基本原则，是每一位课改实施者需要关注的重点。（一）新课标修订的三个主要思路第一个思路就是要巩固新一轮课改的成果。课改的深化和延续，要与新世纪之初课程改革的基本精神和内容高度一致，同时这次新课标的总体修订，以学习和贯彻落实教育发展纲要为实施前提，不应该是课改的重复，而是我们新一轮课改的深化推进，是教育整体规划和发展的有机组成部分。第二个思路是要深入分析和积极回应发现的问题。有针对性和实效性的完善以前课标中出现的诸多问题，切实解决课改实施过程中的具体问题。第三个思路是要按照教育规划纲要精神全面修订各学科课程标准。以纲要为引领，为实践为指导，进行有目的、有计划、有步骤的修改和完善。本次新课标的修订赶上了非常好的历史机遇，希望我们能全面把握新课标，进一步深化课程改革。（二）新课标修订的五个基本原则第一是坚持德育为先的原则。要充分体现社会主义的核心价值观，力求德育和纲要的密切配合。这次新课标的修订，较之以往有了许多新的内涵，更加注重学生创新精神和社会责任感的培养，对于育人规格的表述更为明确。第二是坚持全面发展的原则。要求进一步重视对学生的全面发展、终身发展、德智体全面发展，精选对学生全面发展具有重要价值的课程资源，整体安排德智体美的课程内容。对于各学科的要求都作了全面系统落实，各个学科都必须体现对学生真正有价值的全面发展，对学生终身发展作进一步的明确要求。第三是加强能力为重的原则。注重学生的创新能力的培养，把能力为重专门作为一项具体的表述，德育为先，能力为重，全面发展。这次新课标修订有一条主线，那就是重视对创新人才的培养，要求改变长期以来对人才培养方面偏重于知识学习、轻于实践能力锻炼的现象。创新人才的培养要成为社会的共识，真正落实和改进。这些年来，我们的基础教育有了历史性的发展和进步，力度之大在世界范围前所未有，这些都归咎于我们痛切承认和看到了以前教育体制的一些弊端，以往过多关注知识性教育对人才培养产生的制约作用。钱学森质问成为全社会关注的热点，集中凸显出我们的教育对于创新人才的培养尚有许多不足。社会对此的强烈要求，我们不能说是完全的批判，但是尖锐的质疑声中确实蕴含着一种价值的期盼和皈依。四是坚持以人为本的原则。遵循学生认知规律和教育教学规律，合理设计学生的学习容量，控制课程容量和知识难度，有效减轻学生课业负担。五是坚持与时俱进的原则。课程内容的选择上，应该做到能够反映社会发展的新动向，恰当体现当代科技发展的新成果，力求反映时代精神和风貌。二 深化课改、落实新课标精神需要注意的几个问题（一）准确把握新课标的主要内容，贯彻落实纲要的基本精神。经过十年的课改，有一部分同志在课改过程中尝到了甜头，对课改有比较深的感情，相当一部分积极分子在不断期待盼望着新的高潮的到来。任何改革一定有高潮，当改革刚启动的时候，基本目标一出现，基本任务开始设定以后，改革针对旧的东西发起冲击的时候，一定会进入高潮。十年课改高潮迭起，我们已经经历了不断深化推进的课改的火红的年代。但课程改革有它自身的发展规律，在经历了若干高潮以后，会逐渐进入到一个制度化、常态化建设阶段，不能总期望改革处在一个亢奋和高潮的阶段。我们要秉持理性客观的态度，让课改逐渐进入到一个制度化建设、进入到一个稳定的常态化阶段。这次新课标的颁布实施，是课改深化的一个过程，不希望人为的把新课标作为课改的高潮再掀起来。准确把握课标修订的主要内容，认真领会规划纲要的精神实质，这才是深化课改的首要前提和基本要求。（二）系统总结十年课改的经验和做法，加强探索课程建设制度。课程改革的制度化建设可以从宏观、中观、微观不同的层面予以推进和发展。从教育部课程建设中心来说，我们肩负着创新课程改革机制体制的任务和使命。对于基层的学校来讲，可以探索和建构与课程改革相适应的模式、制度，对课改成果进行提炼总结并巩固沉淀下来。比如说校本教研的制度、课堂教学改革的模式、特色学校文化的建设等内容。否则如果热热闹闹的搞一场运动，而缺乏实践到理论过程质的升华和飞跃，时间一长，势必退回原位，改革的工作会得而复失。立足区域教育内涵发展来讲，南岸区建立实验基地以后，应该系统总结十年课改成果经验，提炼使之升华为一种制度化、常规化、操作化的课改行为，为广泛领域的课改实验提供以之借鉴的样本和范例。这将是下一步深化课改的重要任务和内容。（三）进一步推进课堂教学改革创新，全面提高育人质量和效果。课程改革或课程建设需要不断创新，特别是在课程改革关键环节和一些重点领域要加大探索的力度。比如创新人才的培养模式；学生创新精神和实践能力的培养；学生综合素质的评价模式；课堂教学实践改革等。要重视和关注教育质量观的更新，建构科学有效的质量监测保障体系，全面提高育人的规格和效果。同时，我们不断反观课改实践，紧紧抓住课改契机，牢牢把握好切入点和着力点，加以突破，加强探索，加强创新，这是深化课改的又一个重要方向。（四）进一步加强办学机制体制建设，建构特色校本课程体系。建设有中国特色的课程体系，是我们共同追求的目标，课程改革最终要建设符合自己需要的有特色的课程体系。在开足开齐国家规定的课程的前提下，有条件的学校可以先走一步，经过自己的深度整合，形成有特色的本校课程，建构起国家课程、地方课程、校本课程三级课程相整合的阶梯课程体系，全面彰显学校办学特色和自主化水平。南京、北京的一些学校已经在这么做，区域为学校的课程选择权和自主权提供了政策的保障和有力的支持。南岸区在迈步深化课改的昂扬步履中，要学会抓住和把握这样的政策机会，加大办学自主权等机制体制的改革，有效利用和整合学校的各种课程资源，形成百花齐放、百舸争流的蓬勃发展态势，让南岸的每一所学校均能办出特色、办出水平，让课改实验之花在重庆南岸傲然盛绽！
课程标准的基本原则
新课程标准下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。数学课堂教学，不仅是学习数学知识培养数学能力的场所，而且是对学生进行知识教育的主阵地。让学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展，新课程这一系列改革不仅冲击着教师传统的教育理念，而且对数学教学提出了全新的要求。
一、提高学生的学习兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”数学学习中，学生的兴趣是学好数学的前提。学生只有对数学有兴趣才能积极主动地投入到数学学习中，我们的数学教学才能有效地开展。新课程标准下，笔者认为，提高学生的数学学习兴趣主要应从以下几点入手：
1.加强基础教学
学生对数学产生兴趣就必须了解数学，因此基础知识的掌握至关重要。教师要加强基础知识的讲解，使学生能够轻松地接受、掌握，这样我们的数学才会褪去它的神秘感，使学生能够走进去。这是学生产生学习兴趣的基础。
2.提高学生的数学应用能力
简单的数学知识讲解，时间长了必然会使学生觉得数学学习枯燥无趣。因此，在讲解基础知识的同时，我们还要加强学生应用数学、分析生活中问题的能力。提高学生对数学的应用能力，使学生意识到数学的用武之地，进而对数学学习产生兴趣。
3.引入数学实验，让学生感受数学的直观性
让学生以研究者的身份，参与到包括探索、发现在内的获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐和喜悦，从而对数学产生浓厚的兴趣和求知欲。
4.鼓励学生攻克数学，使其在发现和创造中享受成功的喜悦
数学之所以能吸引一代又一代人为之拼搏，很大程度上是因为在数学研究的过程中，充满了成功和欢乐。学生的学习乐在其中，才能培养出学生的兴趣。
二、数学学习中培养学生的创新能力
素质教育要求教师要有创新意识。在教学中，创新能力的培养需要教师立足于学生的知识水平和接受能力，让学生用新的构思和猜想去分析和解决实际问题。积极运用启发式和讨论式教学，激发学生独立思考，产生创新意识，培养学生创新思维和创新观念的能力，从而使学生不人云亦云，不千人划一。新课程标准下的数学强调以学生为主，教师为辅。在教学中，教师应给学生营造一种平等、和谐、宽松的民主环境，培养学生的自主性和差异性；教师应采取个别化、探究性教学方法引导学生学习，尊重学生的主体性，鼓励学生发表不同意见，培养学生敢于创新的意识，唤醒他们尘封的潜质、潜能，诱发他们的创新欲望，使学生获得求真、求善、求美的精神动力，只有在这种环境下，学生才能将老师当作他们中的一员，放开自己，大胆表现，充分发挥他们的主体作用和创新才能。教师要充分发挥“教学相长”的互动互进作用，开发学生自主学习的能力，发挥学生自主自愿的求知欲，使学生爱学习，会学习，与时俱进，开拓创新。
三、改变学习方式，引导学生自我探索，合作交流
传统的教学方式只是把教师的“教”与学生的“学”简单地拼合在一起，强调的是知识的有效传递。而新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。数学课程的一切都要围绕学生的发展，作为“组织者”，教师要有能力组织学生发现、寻找、搜索和利用学习资源，组织学生营造和保持学习过程中积极的心理气氛；作为“引导者”，教师必须能够引导学生设计恰当的学习活动，引导学生围绕问题的核心，进行深度探索；作为“合作者”，教师在课堂上要与学生建立人道、和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的气氛中受到激励和鼓舞，得到指导和建议，在教学活动中，教师不仅仅是去教，而是也通过双方交流达到被教的目的，学生在被教的同时也在教。这样，就学生而言，也能凸显出其主体性，表现其个性，开发其创造性，只有这样，数学教学的过程才能平等互动、共同发展，才能使教与学达到和谐统一。
四、完善教育评价，科学评价学生，让学生体验成功
传统的教育用一个模式，一个标准去评价每一个学生，过分强调甄别与选拔功能，而新课标明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标的多元、评价方法多样的评价体系”。注重评价过程对学生发展的促进作用，让学生通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等一系列数学活动，形成对数学知识的理解和掌握，开发学生潜能，培养学生探索精神和创新意识。在评价学生的具体操作中，要尊重、爱护、宽容学生。要把每个学生看成是活灵活现的个体，他们有鲜明的个性，不能用一种模式去规范千差万别的学生，要关注学生在原有起点上的提高，让每一个学生在学习中都能体会到成功的愉悦，公平合理的评价能真正起到激励和促进的作用。
新课程标准下，数学课程的教学已发生彻底的改变。因此，教师在平时教学中必须不断提高自身素养，及时审视自己的教学，不断地探索新形势下的教学方法，有效地激发学生的学习动机，使学生能主动地学，积极地学，创造地学。从而挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识，有效地促进学生身心和谐发展，真正把新课程改革落到实处。
课程标准的基本原则有统一性、科学性、发展性、稳定性、可操作性、参与性、透明度等。
1、统一性
统一性是指教育部门或相关机构制定的课程标准在整个国家或地区范围内具有一致性和统一性。这意味着无论学生所在的学校、地区或背景如何，他们都接受相似的教育内容和要求，确保了公平性和教育质量的一致性。
通过统一性的原则，可以实现国家和地区范围内的教育体系的协调与统一，促进学生的跨校交流与转移。
2、科学性
课程标准需要基于科学研究和教育理论，确保其设计和制定的合理性和有效性。它们应该反映出最新的学科知识、教学方法和认知发展理论。
3、发展性
课程标准应该关注学生的全面发展，包括认知、情感、社会和实践等多个方面。它们应该根据学生的不同年龄和发展阶段，提供适宜的学习目标和内容，促进学生的综合素质提升。
4、稳定性
课程标准需要保持一定的稳定性和连续性，以便学生能够逐步建立起坚实的知识基础和技能体系。同时，它们也应该具备灵活性，以适应不断变化的社会需求和教育发展。
5、可操作性
课程标准应该具备可操作性，使教师能够根据其指导和要求，设计出切实可行的教学方案和活动。这有助于保证课程的实施和评估的有效性。
6、参与性
课程标准的制定过程应该充分考虑各方利益相关者的声音和需求，包括教育专家、教师、学生、家长和社会等。他们的参与可以提高课程标准的质量和可接受程度。
7、透明度
课程标准应该对公众开放和透明，以便各方了解课程的目标、内容和评估方式。这有助于建立起公信力和可信度，增加对课程的认同和支持。
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